基于核心素养的初中数学高效课堂的构建研究

攀枝花市第七高级中学校初中部 刘燕

【摘要】随着我国教育事业的不断发展，初中数学教学模式也发生了改变，核心素养是从初中生长远发展角度所提出来的概念，老师只有深入理解核心素养，才能将核心素养真正融入到课堂教学中。因此，本文就阐述了核心素养下构建初中数学高效课堂的重要性，分析了当前数学课堂教学的现状，并提出高效课堂的构建途径，希望在培养初中生数学素养的同时，推动教育得到创新化发展。

【关键词】反思意识；改革步伐；思维状态

素质教育的普及让核心素养成为现代教育的“代名词”了，在传统的教学中，都是老师不停的讲解，同学们被动的接受知识，这就会让他们在课堂中丢失其主动性，从而禁锢他们的思维。而在现在的初中数学教育中，是以培养初中生自主学习能力，引导他们个性发展，并养成良好学习习惯为主的。为了打造活力四射的数学课堂和唤起同学们对数学的兴趣，老师就要从思维、创新、探究等方面着手，将核心素养当成探索基础，既而构建高效的数学课堂。

一、核心素养下构建初中数学高效课堂的重要性

1、在核心素养下进行初中课堂教学，不仅能促进教育改革，还能帮助老师摆脱教学目的单一性的缺陷，既而对初中生实现全面教学，有效促进初中生数学知识的掌握和核心素养的培养。此外，核心素养让初中生的思维不再受条条款款的束缚，这既能培养他们的质疑、反思意识，还能加快初中数学教学改革步伐，这对老师的教学工作开展起到了一定的推动作用。

2、在传统的初中数学教学中，老师只关注成绩，对于初中生综合素质和各方面能力的提升并不在意。而我国的教育一直遵循“立德树人”的理念，但如果对初中生综合素质的提升工作有所缺失必然会影响到这个理念的实现，这是非常不利于初中生发展的。在核心素养视野下，就会从知识、技能、方法、情感以及价值观的角度来提升初中生的综合素质水平，并将核心素养理念合理渗透在课堂教学中，这对健全初中生人格以及运用数学思维来解决生活中的实际问题是非常关键的。

二、初中数学课堂教学现状分析

1、教学内容局限性太强

核心素养下的初中数学高效课堂既不能离开教材，也不能过分依赖教材，特别是对于知识含量少、难度低的章节，老师就要尽可能多的搜集课外资料，这样既能丰富课堂内容，又能开拓初中生的视野。但从实际教学情况来看，一些老师在上半节课讲完本节内容后，没有利用剩余的时间来布置相关的练习任务，有的只是安排同学们预习下一个章节的内容，整个课堂内容受到了教材的局限，加上同学们的探究意识不强，促使高效课堂无法真正得到构建[1]。

2、师生互动次数太少

在初中数学课堂知识讲解过程中，由于每位同学的理解能力和数学基础良莠不齐，就难免有一些困惑和问题，而老师为了追赶教学进度和效率，就忽略了同学们的这些困惑，使得师生之间未能得到有效的互动，基本除了老师提问之外，整堂课就没有其他的互动了。从表面上来看，虽然老师完成了此次教学任务，但同学们所掌握的知识就没有那么牢固，可能还存在很多的知识盲区，加上初中知识点拥有前后逻辑性，比如前面的一元一次知识都没搞懂，那在后面的二元一次学习中势必会增加难度。

3、模式单一，效率不高

教学模式并非是单一性的，老师若能时常更新自己的教学模式，必然能让同学们感受到这种新颖模式所带来的乐趣，既而全身心的投入到学习中，比如任务、情景化教学等，这些都能对课堂教学起到一定的积极作用。但在实际教学中，老师为了节省更多的时间，习惯运用传统的教学模式，该模式就会让初中生长期处于被动接受知识状态，久而久之，不但无法提升课堂效率，还会让他们的主观能动性和积极性渐渐消失，这也是大部分老师抱怨同学们在课上不积极配合老师的主要原因。

三、核心素养下初中数学高效课堂的构建途径

1、树立正确的教学理念

    目前，很多初中数学老师的教学目标都不是很清楚，课堂上所讲解的知识同学们都没有熟练的掌握。因此，在核心素养的驱动下，为了促进初中生得到全面发展，老师就要以增强同学们核心素养为目的，树立正确的教学理念，把教学重点放在培养知识能力方面，不要过于看重同学们的成绩和理论的记忆，而是要让他们将所学习到的数学知识灵活运用到自己的日常生活中，既而让他们感受到数学的便捷性。例如：在“等腰三角形”课堂教学中，老师都会给同学们讲解大量的定义和解题方式，然后让他们进行反复训练，既而掌握“刻板”的证明方法，虽然这种方法能提高同学们的学习效果，但却花费了他们较多的时间，且没有将核心素养渗透其中。而将正确的教学理念运用到课堂教学中，老师就可以让同学们去发现生活中有哪些等腰三角形物体，比如“公交车把手”“金字塔”“交通标志图”等，让同学们在生活中主动发现数学，了解数学，这样才能让深奥、呆板的数学知识通俗易懂化，让趣味性的课堂教学推动高效课堂的构建。

2、尊重学生差异性，实施个性化教学

核心素养强调的就是长远发展，对于初中数学来说，最重要的就是让初中生掌握相关的方法、思想，既而为后期的数学学习奠定夯实的基础。但从以往的数学课堂教学模式来看，老师都是采用“一刀切”的方式，他们拥有着相同的方法、目标和策略，很难顾及到同学们的发展，这就与核心素养理念背道而驰。

面对这样的情况，老师就要尊重同学间存在的差异性，实施个性化教学，从而考虑他们的基础、能力和水平，然后制定分层教学目标，并对课堂、课后作业也采取分层方法，这样既能促进初中生进步，又能让每位同学的核心素养得到发展。例如：在“平行四边形”课堂教学中，老师可以把同学们分为优秀、中等和后进生三部分，根据他们的不同情况采取不同的教学方式。如对于优秀生，老师可以引导他们自主探究平行四边形的性质和蕴藏的基本辩证方法；对于中等生老师要正确引导他们来完成相应的学习任务，既而掌握相关的数学知识；而对于后进生，老师就要花费更多的时间和精力走近他们，适当放低教学要求，一步步指导他们去了解平行四边形具备的特征和与四边形存在的不同，让他们能够亲身体验知识的产生、发展以及形成过程。与此同时，在布置作业时，也要针对不同层次的同学制定不同的目标，并设计出利于同学们当前发展的作业，通过这样的方式让每位同学都能感受到老师的重视，既而激发他们在数学学习中的动力。此外，老师在教学中也不要总是去挑学生的毛病，要学会从自身查找原因，并用个性化的方法去挖掘同学们的潜力和调动他们的思维能力，促使他们的数学素养能够得到全面提升[2]。

3、借助多媒体，建立数学思维

在以往的初中数学课堂教学中，由于数学本身严谨性的影响，使得很多老师在教学中都过于“死板”。因此，在核心素养背景下，老师应当结合当前的教学现状来提出多样化的教学理念和创意，并借助多媒体优势去搜集与课堂知识相关的各种图片和视频，这不仅能增强数学课堂的趣味性，还能让数学足够有吸引力，而同学们也能在这些图片、视频中去构建起自己的知识结构和思维导图，既而对这堂课的知识有一个系统性了解[3]。例1：在“轴对称”教学中，老师可以用提问的方式来导入今天的课堂内容：

老师问：“在你们去过的地方你们觉得哪里是最美的？”

答：“三亚、青海、西安......”

问：”想知道老师心中最美的地方吗？接下来，我们就来看一段视频。”这时，老师就可以播放一段故宫的纪录片，在同学们观看结束后。

问：“大家认为故宫美吗？”

答：“美”

问：“看来英雄所见略同呀，那大家有没有发现故宫的建筑有什么共同特征呢？”

答：“都是轴对称。”

例2：老师还可以用几何画板来帮助同学们更直观的解决一些数学难题，激发他们对数学的好奇心，并利用多媒体制作动静结合的课件。比如录制微课，将数学基础知识串联在一起，用这种方式来帮助同学们更好的展开预习与复习，这不仅可以从视觉上调动同学们的学习气氛、兴趣和积极性，还能营造生动的高效课堂，促使同学们更好的掌握数学规律。

4、培养学生问题意识

在初中数学核心素养中，问题意识也是较为主要的部分，大部分同学在课堂中其思维都没能得到有效的运转，在遇到问题时无法自觉进行思考，而老师只是一味的问“你们听懂了吗？”，懂的同学自然是懂的，但不懂的同学就会碍于“面子”而与其他人附和着说“懂了”，渐渐地，他们对数学就再无兴趣可言，即便是遇到问题也不会向老师提问。因此，为了更好的培养同学们的问题意识，老师就要多与同学们展开互动，用微笑去肯定他们的想法，从而愿意且主动的去发言和提出问题。此外，老师还要将核心素养合理运用于课堂教学中，突显出同学们的主体地位，鼓励他们多思考，例如：在“随机事件与概率”教学中，老师可以先让同学们自己去研究什么是“必然会发生的事件”什么是“不可能发生的事件”，然后老师就要注意观察同学们的面部表情，若看到有同学皱眉时，就要主动询问同学遇到了什么不理解的问题，让同学不要害羞，大胆说出来，根据同学们提出的问题，老师要耐心进行解答。通过这样的方式将问题意识深入到同学们的内心，有效提高他们自主解决问题的能力[4]。

结论

根据以上相关阐述和分析，众所周知，数学是一门空间感与逻辑性极强的学科，在初中教育中，培养初中生核心素养不仅符合教改要求，也是素质教育落实的必然选择。因此，为了构建高效的数学课堂，就要树立正确的教学理念、尊重学生差异性，实施个性化教学、借助多媒体，建立数学思维、培养学生问题意识等。只有这样，才能在提高初中生学习积极性的同时，激发他们的潜能，让他们的数学思维、能力等各方面得到同步发展，从而顺利实现核心素养的培养目标。

参考文献

[1]谭安华. 核心素养下初中数学高效课题的构建研究——以“数据的收集与表示”为例[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:,2019:2.

[2]林宣良. 基于核心素养的初中数学高效课堂的构建研究[J]. 中学课程辅导(教师通讯),2018(04):138-139.

[3]林祥福. 核心素养视域下初中数学高效课堂构建研究[J]. 试题与研究,2019(24):16-17.

[4]杨珍桂. 基于立德树人的农村初中数学高效课堂的构建研究[J]. 新课程,2020(28):178.